第一百十三章 金钱之翼展欢颜 职场雍葭幸未辞
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第一百一十三章 金钱之翼展欢颜 职场雍葭幸未辞
金钱虽好非万能，
自在心田最是真。
未悔当年辞职意，
今朝笑语满乾坤。
“余幸未辞。”雍葭曰。
“金钱之利，诚为美也。”
“呼同窗共赴洗发之约，彼不欲往；又邀其观脱口秀，亦辞之；再邀闺蜜同往，亦以囊中羞涩为辞。”
“余乃独自购票，前往观赏。”
“吾室友，博士二年级，亦如余，无需试验之扰，闲暇甚矣。余思及若吾博士二年级亦如此闲暇，定悔昔日之辞职。”
“幸未辞也。”雍葭复曰。
“与同学相较，余略富，经济稍自由。”
“幸未听君言而辞官。”
“今已清醒，当珍惜此职。”
“欢乐之事，皆相对而言也。”
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未届辰时三刻，柴歆班长即向正大教授致书数段，洋洋洒洒。初，柴班长因昨日课后课题组成员复有讨论，忽生新思，欲与导师共论其临时所悟。
柴班长自谓此专利乃构碳足迹培训之体系法，今暂将其意归纳为“十一大于二”。无论PPT、语音或视频，皆为不同版本之展现，寓含不同元素（方法），以增理解之便。此元素之融入，一者使内容更为丰富，二者可针对异众（如欲速览者，可观短视频；需详解者，可观重点讲解版）。柴班长认为，此体系虽以碳足迹为本，然可借他法融之，如学员所提“可否讲题时融入麻将文化”，亦为一思路。讲解固定内容时，可联系他物以丰富之。今课题组所追求者，非简单之“十一等于二”，而望“十一大于二”，乃至“十一大于二点五”，皆表成功。
至于内容之衍生，如述CCER项目抵消，不应仅强调经济利益，而应如师所言，企业在碳排放政策下，应如何谋发展。如变压厂之例，技术革新虽好，但成本高昂，或可另辟蹊径，如解决就业等社会效益。此研究乃构体系之法，岂止限于碳足迹培训？换他内容，亦可用此法建体系。故内容重要，如何使之易懂、适用于众，尤为关键。此可通过不同形式展现、不同逻辑讲解、融入不同元素与逻辑，使之更完善、易懂。
课题组所制PPT、视频、语音等，皆剖析碳足迹之具体体现，亦为此法研究之过程。研究非止于内容，而系思维逻辑与体系建立之全过程。故专利所呈，即此全过程之思维逻辑与体系建立之法，具体实践成果即为PPT或其他版本之制作，而关键在于如何呈现此体系建立之法。
“吾言或有未明，览之亦觉混沌。”
“关于此PPT之完善，或成视频、语音版，皆我辈所当为。”
“此亦实践之成果，非徒设计之思路可足，需观众之接受与喜好。”
“当以实践验之，周末两度实地考察，听众人之言，依此修正讲解内容。”
“犹文字版之基，视频版之实质，讲解方式之细节，视频讲解之逻辑。”
“此等皆非空谈可得，当纳众议而后改之。”
“终须研究碳足迹员体系之建立，其实践之果，即上传之PPT、语音、视频版，皆体系之体现。”
“研究方法、过程、具体检验成果，皆成此专利。”
“具体检验中，可采（1+1≥2）之法，观是否需加他物，令其更新、更易解、更全面。”
“免吾之片面理解，使其≥2。”
“善哉，汝持续依此思路，构一系统。”
“诺，今日再构思之。”
“吾发一建议之框架于汝。”
“汝独立主之，为此思路之主笔。”
“另有一课题，与徐迟班长之课题不冲突，汝为主持。”见柴班长之深思，正大为师者，心中甚喜，又建议其另主笔撰写科技论文述构碳迹训课之法，兼研其于农野耕者间之实效应用。此法欲使农夫识得碳排之减，学之于耕事之中，俾农业得绿色永续之道。乃将训课之果，化为农者之生产力与环保之行，以资农业之繁荣与生态之和谐。
“望汝研究科技论文之成果形式。”
“诺，谢师。”
“可先依吾之框架，至图书馆下载相关资料，初稿成后再细加完善。”
“善哉，谢师。”
“不置于一处。”
“哈哈，此又为一新方向，足为佐证与支持。”
“望汝下周情绪愉悦，安排妥当。”
“遵师命，举一反三。”
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异世玄幻，有奇术曰“碳足迹评”，能驭碳之排放，以调世界能源，治环境之乱。此术珍异，人皆竞相学习，以求掌握。
有少年才欣，居村野之间，心怀碳迹之奇力，向往之至。一日，遇长者，神秘莫测，告其曰：“欲救家园，成英雄者，唯修碳足迹之术。”
才欣闻之，毅然决然，踏上修炼之途。路多险阻，然其心不辍。习古法，通技巧，渐能驭碳之排放。修炼之间，结识志同道合之士，共赴艰险，同御神秘之生物与邪恶之力。
岁月流转，才欣与诸友共成长，力愈强。终至一日，邪势猖獗，家园危在旦夕。才欣与友并肩，力战群邪，终护家园，以碳之力，复世界之平衡与和谐。诗云：
钱多钱少皆欢喜，
幸未辞职心自安。
课题深思多妙解，
体系构建路更宽。
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“余幸未辞。”雍葭曰。
“金钱之利，诚为美也。”
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“余乃独自购票，前往观赏。”
“吾室友，博士二年级，亦如余，无需试验之扰，闲暇甚矣。余思及若吾博士二年级亦如此闲暇，定悔昔日之辞职。”
“幸未辞也。”雍葭复曰。
“与同学相较，余略富，经济稍自由。”
“幸未听君言而辞官。”
“今已清醒，当珍惜此职。”
“欢乐之事，皆相对而言也。”
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未届辰时三刻，柴歆班长即向正大教授致书数段，洋洋洒洒。初，柴班长因昨日课后课题组成员复有讨论，忽生新思，欲与导师共论其临时所悟。
柴班长自谓此专利乃构碳足迹培训之体系法，今暂将其意归纳为“十一大于二”。无论PPT、语音或视频，皆为不同版本之展现，寓含不同元素（方法），以增理解之便。此元素之融入，一者使内容更为丰富，二者可针对异众（如欲速览者，可观短视频；需详解者，可观重点讲解版）。柴班长认为，此体系虽以碳足迹为本，然可借他法融之，如学员所提“可否讲题时融入麻将文化”，亦为一思路。讲解固定内容时，可联系他物以丰富之。今课题组所追求者，非简单之“十一等于二”，而望“十一大于二”，乃至“十一大于二点五”，皆表成功。
至于内容之衍生，如述CCER项目抵消，不应仅强调经济利益，而应如师所言，企业在碳排放政策下，应如何谋发展。如变压厂之例，技术革新虽好，但成本高昂，或可另辟蹊径，如解决就业等社会效益。此研究乃构体系之法，岂止限于碳足迹培训？换他内容，亦可用此法建体系。故内容重要，如何使之易懂、适用于众，尤为关键。此可通过不同形式展现、不同逻辑讲解、融入不同元素与逻辑，使之更完善、易懂。
课题组所制PPT、视频、语音等，皆剖析碳足迹之具体体现，亦为此法研究之过程。研究非止于内容，而系思维逻辑与体系建立之全过程。故专利所呈，即此全过程之思维逻辑与体系建立之法，具体实践成果即为PPT或其他版本之制作，而关键在于如何呈现此体系建立之法。
“吾言或有未明，览之亦觉混沌。”
“关于此PPT之完善，或成视频、语音版，皆我辈所当为。”
“此亦实践之成果，非徒设计之思路可足，需观众之接受与喜好。”
“当以实践验之，周末两度实地考察，听众人之言，依此修正讲解内容。”
“犹文字版之基，视频版之实质，讲解方式之细节，视频讲解之逻辑。”
“此等皆非空谈可得，当纳众议而后改之。”
“终须研究碳足迹员体系之建立，其实践之果，即上传之PPT、语音、视频版，皆体系之体现。”
“研究方法、过程、具体检验成果，皆成此专利。”
“具体检验中，可采（1+1≥2）之法，观是否需加他物，令其更新、更易解、更全面。”
“免吾之片面理解，使其≥2。”
“善哉，汝持续依此思路，构一系统。”
“诺，今日再构思之。”
“吾发一建议之框架于汝。”
“汝独立主之，为此思路之主笔。”
“另有一课题，与徐迟班长之课题不冲突，汝为主持。”见柴班长之深思，正大为师者，心中甚喜，又建议其另主笔撰写科技论文述构碳迹训课之法，兼研其于农野耕者间之实效应用。此法欲使农夫识得碳排之减，学之于耕事之中，俾农业得绿色永续之道。乃将训课之果，化为农者之生产力与环保之行，以资农业之繁荣与生态之和谐。
“望汝研究科技论文之成果形式。”
“诺，谢师。”
“可先依吾之框架，至图书馆下载相关资料，初稿成后再细加完善。”
“善哉，谢师。”
“不置于一处。”
“哈哈，此又为一新方向，足为佐证与支持。”
“望汝下周情绪愉悦，安排妥当。”
“遵师命，举一反三。”
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异世玄幻，有奇术曰“碳足迹评”，能驭碳之排放，以调世界能源，治环境之乱。此术珍异，人皆竞相学习，以求掌握。
有少年才欣，居村野之间，心怀碳迹之奇力，向往之至。一日，遇长者，神秘莫测，告其曰：“欲救家园，成英雄者，唯修碳足迹之术。”
才欣闻之，毅然决然，踏上修炼之途。路多险阻，然其心不辍。习古法，通技巧，渐能驭碳之排放。修炼之间，结识志同道合之士，共赴艰险，同御神秘之生物与邪恶之力。
岁月流转，才欣与诸友共成长，力愈强。终至一日，邪势猖獗，家园危在旦夕。才欣与友并肩，力战群邪，终护家园，以碳之力，复世界之平衡与和谐。诗云：
钱多钱少皆欢喜，
幸未辞职心自安。
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